在高中英語的學習中，隨著學習內(nèi)容的增多，不斷增多的詞匯量，復雜的語法，艱深的閱讀和更頻繁的考試和其它因素，高中生開始出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象?！皩W困生”成績上不來，出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，于是考試成績無法提高。如何使“學困生”盡快走出困區(qū)是擺在每一位英語教師面前的重要課題。在英語教學中，我體會到只有幫助學生樹立信心，正確對待學生、付出耐心和愛心，采取必要的措施，“學困生”肯定會慢慢趕上來，“學困生”這一難題才會得以解決。

一、樹立學習信心，激發(fā)學習興趣

許多“學困生”主要是沒有信心，缺乏學習動機和有效的學習的方法，因而學習興趣不濃，學習目的不明確，學習效率低，不能面對挫折。開啟心扉，幫助他們樹立信心，激發(fā)學習興趣，是教師必須想到和做到的。對“學困生”的教育，首先要幫助他們恢復信心，強化動機，大力培養(yǎng)持久的學習興趣。對于那些學習暫時有困難的學生，老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，對他們的一點點的進步都要恰到好處地予以表揚，使他們切實感到老師是發(fā)自內(nèi)心的期望和鼓勵，激發(fā)他們的求知欲。

二、教給學習方法，培養(yǎng)學生學習能力

學習不僅要掌握一門學科的基本原理，還要掌握學習的基本態(tài)度和方法。良好的方法可以在學習遷移規(guī)律的作用下，使知識觸類旁通。教師領(lǐng)其入門，讓學生們意識到自己并不比別人笨，只是沒有掌握好學習方法。因此我引導他們掌握學習方法，教會他們怎樣學、學哪些，哪些是重點，如何預習，上課怎樣聽講，做筆記，課后如何獨立完成作業(yè)，上課做到勤動手，勤動口，勤動腦。動口就是要大膽說、讀、問。動手就是要做好筆記，多默寫。動腦就是要即使復習，背誦是鞏固知識最有效的途徑之一，熟練背誦既可以提高口語表達和思維能力，可以提高寫作能力，又可以掌握重點知識。它是一舉多得的有效方法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

三、融洽師生關(guān)系，多方指導學生

“人非草木，孰能無情“。情感是一種力量，它具有激發(fā)學生求知欲和心理催化作用，學生的情感、意志、態(tài)度等因素會直接影響學生的學習效果。現(xiàn)實中的實際情況是哪一位老師同學生的關(guān)系密切，友好，對學生付出的感情多，學生就信任他，就對這位老師教的這門課感興趣，就想學好那門課。反之亦然。尤其是英語教師，應關(guān)愛學生，多利用課余時間同學生交談，關(guān)心幫助學生，教師應傾聽他們對教學的建議，提高他們多講英語的積極性。

四、因人而異，因材施教

“因材施教“是張思中教學法的一部分，是教學的核心原則。學生的個性和英語基礎(chǔ)不同，教學要求和教法也應有所不同。學生的情況不同，教法也就不同。轉(zhuǎn)化 “學困生”的有效辦法就是對“學困生”要放低要求，從最基礎(chǔ)抓起，適時、適當?shù)匾蛉诉M行最合適的教學策略。變“苦學”為“樂學”，變“死學”為“活學”，變“學會”為“會學”。重視作業(yè)信息及時反饋，采取“課外批”手段，與“學困生”個別進行信息交流反饋，針對性強，又效性高。教師在面批中，演示做題思路及過程，引導學生領(lǐng)悟?qū)W習方法。另外，指導學生“合作學習“，原則上“一幫一”的承包責任制，讓優(yōu)秀學生輔導“學困生”一起研討方法，帶動“學困生”濃化學習氣氛，提高努力程度，實現(xiàn)共同提高。

五、改進課堂教學方法，養(yǎng)成學生良好的學習習慣

如果課堂氣氛死板，枯燥無味，學生就容易開小差，所以教師要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計每一節(jié)課，把他們的注意力吸引到課堂上來，發(fā)現(xiàn)思想開小差的，就適時提醒或提問，讓他們回答問題，回答正確了給予鼓勵，做錯了，不諷刺挖苦，使他們逐步走上正規(guī)，形成良好的習慣。逐步走上正規(guī)，形成良好的習慣。

六、使“學困生”體會成功的喜悅

沒有什么東西比成功更能鼓舞學生，使他們進一步追求成功。從根本上說，教師要幫助“學困生”正確認識自己，讓他們有機會表現(xiàn)自我，要讓他們能體會到“跳起來就能摘到蘋果”的成功感。教師在教學中，應借助手勢、板書、實物、情景設(shè)計（多媒體課件）等直觀形式，啟發(fā)引導“學困生”解答較為基礎(chǔ)的知識。并以舊帶新，以新復舊的學習中，吸引“學困生”投入到課堂學習中來。對他們的點滴進步及時表揚和鼓勵，讓他們體會成功的喜悅。

在高中英語教學實踐中，只要教師充分發(fā)揮主導作用，正確地運用教育學、心理學等方面的原理，使用科學的、切合實際的正確方法指導學生學習英語，既要給學生主動學習的動力，創(chuàng)造一個寬松、和諧愉快的學習環(huán)境，又要培養(yǎng)學生自覺學習的能力。只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學習效果才能更加有效，英語教學中的“學困生”才能真正走出學習困境，成為學習的主人。