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教學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

時(shí)間: 2016-01-07 17:02:20    來(lái)源: 恒高官方網(wǎng)站

新課程的新理念告訴我們,在教學(xué)活動(dòng)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教,不是把現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式傳授給學(xué)生,而是根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的規(guī)律,提供現(xiàn)象和問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)思維情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的參與探索。學(xué),不是吞咽現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式,而是根據(jù)教師提供的信息,積極主動(dòng)地投入到觀察、操作、思考、討論、總結(jié)評(píng)價(jià)等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程之中。


正是根據(jù)新課程的要求,在“平均分”一課的教學(xué)中,我努力激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我并沒(méi)有一開(kāi)始就告訴學(xué)生什么叫“平均分”,而是創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:“同學(xué)們,老師今天給大家?guī)?lái)了兩位新朋友,這是小紅,這是小軍,這兒有四根小棒,我想把它們分給這兩個(gè)新朋友,你想怎么分呢?”


由于這節(jié)課我采用了多媒體課件教學(xué),所以當(dāng)學(xué)生看到有兩個(gè)非??蓯?ài)的小男孩、小女孩和四根閃閃發(fā)光的小棒出現(xiàn)在他們面前時(shí),全班學(xué)生都顯得非常興奮,于是紛紛拿出自己的小棒按我的要求來(lái)分了。由于操作簡(jiǎn)單,很快大部分學(xué)生都已經(jīng)分好了。


我請(qǐng)了一位學(xué)生上臺(tái)分,并問(wèn):“你是怎樣分的?”他告訴我:“小紅分3根,小軍分一根?!边@時(shí)下面還有不少學(xué)生在舉手,我點(diǎn)了其中的一個(gè),她說(shuō):“老師,我和他分的不一樣?!庇谑俏矣终?qǐng)她上臺(tái)來(lái)分,她邊分邊說(shuō):“老師,我和他分的剛好相反。小紅分1根,小軍分3根。”下面仍有不少學(xué)生舉手:“老師,我還有不同的分法?!蔽矣终?qǐng)了第三個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)分:“我給小紅和小軍每人分2根?!蔽野讶齻€(gè)人的三種不同分法一同展示出來(lái),問(wèn):“還有不同的分法了嗎?”學(xué)生一起回答:“沒(méi)有了?!?/span>



我為學(xué)生們的開(kāi)放性思維感到高興,于是我便開(kāi)始把學(xué)生往“平均分”概念上引導(dǎo)了。我指著第一種分法問(wèn):“如果這樣分,兩個(gè)小朋友分到的小棒同樣多嗎?”學(xué)生回答:“不同樣多?!蔽矣种钢诙N分法問(wèn):“這樣分同樣多嗎?”學(xué)生仍然回答:“不同樣多?!薄澳沁@一種呢?”我指著第三種分法問(wèn)學(xué)生,學(xué)生一起回答:“同樣多。”我把“同樣多”這三個(gè)字板書(shū)在黑板上,目的是讓學(xué)生初步感受到“同樣多”與“平均多”之間存在著聯(lián)系。


通過(guò)以上每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手操作演示以及不同分法的展示,學(xué)生們的心目中已經(jīng)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的留下了“平均分”的感性認(rèn)識(shí)了。接下來(lái),我指著第三種分法的小棒說(shuō):“像這樣,每份分得同樣多,叫做平均分?!睘榱俗尩湍昙?jí)的學(xué)生也能通過(guò)自己的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納和概括,我試著讓幾個(gè)好學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么叫做“平均分”,再請(qǐng)兩個(gè)基礎(chǔ)薄弱些的學(xué)生也跟著說(shuō)一說(shuō)。令我感受到驚喜的是,這兩個(gè)差生由于剛才也參與了擺小棒的操作,居然也能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出“平均分”的含義。這時(shí),全班學(xué)生都躍躍欲試,都想說(shuō)一說(shuō),我就讓同座位兩人互相說(shuō),說(shuō)完之后,我才出示這節(jié)課的重點(diǎn)定義:平均分。然后讓學(xué)生對(duì)照著想一想,剛才說(shuō)的對(duì)不對(duì),說(shuō)得好不好。


根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如果讓這新概念只是這么讀一讀就一晃而過(guò),很可能還有一部分學(xué)生并不理解這個(gè)概念,為了初步考察學(xué)生是否真正弄懂事了概念,我又對(duì)他們進(jìn)行了考查,出了3道判斷題:


在下面不同的分法中,哪些是平均分,哪些不是,為什么?

(1)︱︱     ︱︱︱︱

(2)︱︱   ︱︱   ︱︱   ︱︱

(3)︱︱︱   ︱︱   ︱︱︱


令人滿意的是,每道題大部分學(xué)生都做出了正確的判斷,并能夠根據(jù)定義來(lái)說(shuō)明是或不是的理由。


這一教學(xué)環(huán)節(jié)是新課“平均分”的導(dǎo)入部分,由于是新概念,又是除法的初步認(rèn)識(shí),若開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,一上來(lái)就直接出示概念,對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō),很可能一下子很難吃透定義,或許會(huì)似懂非懂。因此,設(shè)計(jì)好這一課的導(dǎo)入就顯得尤為重要。學(xué)生的思維,往往是從問(wèn)題開(kāi)始,它產(chǎn)生于對(duì)未知事物的探索。教學(xué)的關(guān)鍵就在于教師如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提供誘因,激活與新知識(shí)有關(guān)的已有知識(shí),形成教學(xué)活動(dòng)氛圍。


一開(kāi)始,我就拋出兩個(gè)問(wèn)題:給兩個(gè)新朋友來(lái)分小棒,對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),便于操作,能夠瞧激起學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)具體不同的操作,進(jìn)行比較,引出“平均分”的概念。