一個學生交給我一篇日記，從這篇日記里我完全可以想象出他愁眉苦臉的表情：“每天都要寫日記，可是每天發(fā)生的事情都一樣。我想寫我做的夢、我自己編的故事，可是媽媽說日記就該寫真實的事情，不能‘亂寫’，我該怎么辦呢？”

我所接觸的許多家長都像這位母親一樣，以自己的成長經(jīng)歷和思維定式為孩子確定了一定的標準，包括課程難易、作業(yè)多少，等等。他們也經(jīng)常為孩子不符合這些“理所當然”的標準而焦急。這樣的心情可以理解，然而作為老師，我很想向這位母親傳達這樣的信息，作文乃至語文的特性就是沒有永恒的標準。

當然，任何事物都具有相對的標準。課程標準為語文教學制定了識字、閱讀、習作、口語交際等各個方面的階段目標和整體目標。同時，課程標準還確立了語文是重要的交際工具。交際工具具有社會性，社會變化氣象萬千，語文教學自然不能一成不變。語文教學的目的就是要幫助學生睜大眼睛、打開心靈，通過各個角度去認識世界、創(chuàng)造未來。

然而，這些年來，我們一線語文教師總是受到專家學者的抨擊，說中國學生沒有想象力，沒有創(chuàng)新意識。中國學生真的缺乏想象力嗎？美國志愿者機構“和平隊”的一位在華教師不久前在《西雅圖郵訊報》發(fā)表了一篇名為《我發(fā)現(xiàn)了中國學生被掩蓋的創(chuàng)造力》的文章。

這位教師曾經(jīng)和許多人一樣，認為中國學生發(fā)揮創(chuàng)造力的許多機會都被一種更穩(wěn)妥、更標準的方式取代，而中國學生的作品無非是復述和低水平的創(chuàng)造。直到有一次，他要求他所教的英語口語班表演一個幽默故事，結果完全出乎他的意料：一組曝光學校門口衛(wèi)生問題的表演中，一個女生扮演糖果，一個男生扮演做糖果的人。男生不停地說著“我沒必要洗手”之類的話，同時不停地摸摸鼻子、擦擦褲子。糖果也在表達自己的狀況：“我又臟又丑，怎么辦？”店老板將糖果上的臟東西擦掉，讓它看上去干凈。故事的結尾，兩位顧客來買糖果，但糖果大喊：“別買我！我很臟！”這位教師評價到：“學生們的表演如此有趣、充滿創(chuàng)造力！‘中國學生沒有創(chuàng)造力’——這種籠統(tǒng)的概括是錯誤的。我收回那種認為中國學生思維單一的危險看法。從他們的表演中，我看到了一種深刻的聰明才智，而以前有限的語言技能將其掩蓋了如此之久?！?/span>

這位教師想告訴我們的是，我們的學生擁有巨大的想象和創(chuàng)造潛力。我們教師要面對的問題是如何去培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力。這位教師提示我們，要盡可能多為學生提供表達他們的想象力和創(chuàng)造力的機會。

于是，我給那個為寫日記發(fā)愁的學生寫評語說，連科幻小說都進課本了，做夢和編的故事都是自己平時的所見所聞引發(fā)出來的，為什么不可以寫進日記呢？之后，學生的日記交上來了。我大吃一驚：在他想象的世界里，任何一個物體都是有生命的，他的機器人好朋友和可以說話的動物形象都栩栩如生。

我慶幸自己給了學生一個不被現(xiàn)實羈絆的機會，如果不讓他寫這些，可能我看到的還將是乏味的流水賬。從這個角度看，親手為學生安上想象的翅膀，不正是一件樂事嗎？